促进大学英语自主学习的课程因素研究

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导师姓名
陈坚林
学科专业
英语语言文学
文献出处
上海外国语大学   2013年
关键词
大学英语论文  自主学习论文  个性化学习论文  语言课程设计论文  学习环境论文
论文摘要

本研究主要采用质性研究的方法,针对《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对《课程要求》的相关教学原则进行了反思,并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议。论文的核心内容主要由四部分构成:第一部分(第二章和第三章):对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾(详见第二章),对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述,发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素,分析了可能导致这种现象的原因。从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角,论证了“学习与环境”的关系,主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度,把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力,包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素,我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”(the internal factors of foreign languageautonomous learning),把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”(the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning,简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors)。外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度(详见第三章)。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度,是本研究的第一个创新点,其意义在于:有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时,重视自主学习的外部指向性条件建设,主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件,促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。“外部指向性条件”涉及很多因素,如,社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平,等等,本研究结合《课程要求》和大学英语的教学实际,讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法。第二部分(第四章):从人本主义学习论的视角出发,指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求,对学习者的重视不够。我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中,提出“基于个体差异的课程设计原则”(individual-based curriculum principle)。其主要内涵是,在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素,以及学习者的个体性差异予以关注,充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素,其宗旨是,创造和改善外语学习的外部指向性条件,优化课程自身的内部生态和外部生态,以合适的方式向学习者提供合适的学习内容,满足个性化学习需求,为自主学习创造条件,帮助学习者实现学习目标。“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点,也是本研究的核心概念。第三部分(第五章至第八章):以“基于个体差异的课程设计原则”为参照,对《课程要求》进行了反思,并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究,旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件。这是本研究的核心,也是最主要的创新之处。主要内容和观点简述如下:“第五章,自主学习与大学英语课程设置”:通用英语、通识教育英语和专门用途英语(English for Purposes,简称ESP)是构成我国大学英语课程体系的三个必要组成部分。我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容,学生自主选择、自主学习,学校和教师提供必要的辅导和支持,使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点,实现个性化学习“形式”与“内容”的统一,为自主学习提供课程条件。“第六章,自主学习与大学英语教学材料”:全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响,阐述了“能够促进自主学习的教学材料”(autonomy-facilitating teaching materials)应该具有的基本特征。把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素,这个视角在教材研究领域并不多见。“第七章,自主学习与现代信息技术”:现代信息技术进入课程后,课程构成范式发生了巨大变化(陈坚林,2010:II)。本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据,提出了全面整合的基本原则和基本框架,以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想,把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来,充分发挥各自优势,打通课堂教学和课外自主学习的壁垒,扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会,优化大学英语学习环境,为学生实现个性化学习和自主学习创造条件。“第八章,自主学习与教学评估”:简要回顾了形成性评估发展演进的历史,提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征,以此为参照,考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告,结合黑龙江省部分高校的实际做法(详见附录二至九),分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因,提出了相应建议。在大学英语教学评估研究中,本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨,以及形成性评估应该具备的七个基本特征。对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义。第四部分(第九章):简要回顾本研究的主要内容和观点,反思研究中的困难和不足。影响外语自主学习的外部指向性条件众多,本研究内容只涉及大学英语课程设计层面,无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要。学习者自主和教师自主、学校自主的关系,社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究,也是笔者近期研究的重点。

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Acknowledgements

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究内容和目的、意义和方法

1.2.1 研究内容和目的

1.2.2 研究意义

1.2.3 研究方法

1.3 论文框架

第二章 外语自主学习理论研究综述

2.1 国外自主学习研究

2.1.1 国外自主学习理念产生的思想基础

2.1.2 国外自主学习理念产生的实践基础

2.1.3 国外自主学习理念产生的理论基础

2.1.4 国外自主学习理论研究概览

2.2 国外外语自主学习理论与实践研究述评

2.2.1 国外外语自主学习研究源起的历史背景

2.2.2 国外外语自主学习研究综述

2.3 国内外语自主学习理论与实践研究述评

2.3.1 国内外语自主学习研究内容述评

2.3.2 国内外语自主学习研究方法述评

2.3.3 国内外语自主学习研究视角述评

2.4 本章小结

第三章 外语自主学习的再定义

3.1 影响外语自主学习定义的主要因素

3.1.1 国外外语自主学习研究的三个阶段

3.1.2 外语自主学习发生的环境

3.1.3 学习者自主程度的差异性

3.1.4 自主学习体现形式的多样性

3.2 国外关于外语自主学习的基本定义

3.2.1 外语自主学习的情境观μ

3.2.2 外语自主学习的能力观μ

3.2.3 外语自主学习的心理观μ

3.2.4 对外语自主学习本质认识的深化

3.2.5 与外语自主学习相关的概念

3.3 国内关于外语自主学习概念研究评述

3.3.1 外语自主学习的过程观μ和方式观μ

3.3.2 外语自主学习的策略观μ

3.3.3 外语自主学习的环境观μ

3.3.4 外语自主学习的能力观μ

3.3.5 外语自主学习的综合观μ

3.4 学习环境与外语自主学习的再定义

3.4.1 环境与学习的关系学习论的视角

3.4.2 环境与学习的关系二语习得理论的视角

3.4.3 环境与学习的关系自主学习理论的视角

3.4.4 外语自主学习的再定义

3.5 本章小结

第四章 对《课程要求》的人本主义反思

4.1 对需求分析和语言课程设计的再思考

4.2 对《课程要求》的反思与学习需求的再定义

4.3 传统课程设计中促进自主学习的方法

4.3.1 基于资源的方法

4.3.2 基于技术的方法

4.3.3 基于学习者的方法

4.3.4 基于课堂的方法

4.3.5 基于课程的方法

4.3.6 基于教师的方法

4.4 基于个体差异的课程设计原则μ

4.5 本章小结

第五章 自主学习与大学英语课程设置

5.1 课程和大学英语课程的定义

5.2 大学英语教学目标和课程设置

5.3 大学英语课程设置之争

5.3.1 与大学英语课程设置相关的几个概念

5.3.2 大学英语课程设置之争

5.4 自主学习与多元开放的大学英语课程体系

5.5 本章小结

第六章 自主学习与大学英语教学材料

6.1 大学英语教材的概念

6.2 第四代大学英语教材

6.3 教材评价的基本理论

6.4 关于第四代大学英语教材的内部评价

6.5 关于第四代大学英语教材的外部评价

6.6 大学英语教材存在的共性问题

6.7 关于促进自主学习的大学英语教学材料编制的思考

6.7.1 教学材料与课程设置

6.7.2 教学材料与教学目的

6.7.3 教学材料与学习动机

6.7.4 教学材料与学习策略

6.7.5 教学材料与学习风格

6.7.6 教学材料的难易度控制

6.8 本章小结

第七章 自主学习与现代信息技术

7.1 大学英语课程应用现代信息技术的依据

7.2 利用信息技术增强自主学习能力的方法述评

7.2.1 综合性研究

7.2.2 培养自主学习能力的教学模式研究

7.2.3 增强自主学习能力的课件开发研究

7.2.4 自主学习网站和在线学习系统研究

7.2.5 自主学习和合作学习整合方式研究

7.2.6 自主学习中心研究

7.3 现代信息技术与大学英语课程整合

7.3.1 整合的必要性

7.3.2 整合的含义

7.4 集成式大学英语教学模式探索

7.4.1 集成式大学英语教学模式的理论依据

7.4.2 集成式大学英语教学模式的原则和框架

7.4.3 涉及的三个基本概念

7.4.4 集成式大学英语教学模式的结构和功能

7.4.5 集成式大学英语教学模式的特征和意义

7.4.6 集成式大学英语教学模式生态环境的优化

7.5 本章小结

第八章 自主学习与教学评估

8.1 形成性评估演进的历史回顾

8.1.1 形成性评价的出现

8.1.2 形成性评价到形成性评估的过渡

8.1.3 为了学习而评估μ理念的确立

8.2 《课程要求》关于教学评估的定义和作用

8.3 大学英语教学中形成性评估理论与实践研究综述

8.4 对大学英语教学形成性评估的反思与建议

8.4.1 促进学习μ的形成性评估的基本特征

8.4.2 形成性评估与自主学习能力的培养

8.4.3 对大学英语教学形成性评估的反思与建议

8.5 本章小结

第九章 研究的回顾与展望

9.1 本研究主要内容的回顾与创新

9.2 本研究的局限与不足

9.3 研究展望

参考文献

附录一:新世纪《综合教程》的外部评价

附录二:关于自主学习平台和形成性评估的访谈

附录三:东北农业大学教师深度访谈(录音转写)

附录四:东北农业大学教师座谈会(录音转写)

附录五:哈尔滨工业大学教师座谈会(录音转写)

附录七:对哈尔滨工程大学学生的访谈(根据口语测试内容翻译整理)

附录八:哈尔滨工业大学学生深度访谈(录音转写)

附录九:哈尔滨工业大学学生访谈(根据口语测试内容翻译整理)

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